Podtytuł: Diagnoza i uwarunkowania . Tom 2
Najniższa cena w ciągu ostatnich 30 dni 45,00 zł
Podtytuł: Diagnoza i uwarunkowania . Tom 2
Autorzy książki: Dudzikowa Maria, Jaskulska Sylwia , Renata Wawrzyniak-Beszterda, Bochno Ewa, Bochno Ireneusz, Knasiecka-Falbierska Karina, Marciniak Mateusz
Oddawana obecnie do rąk Czytelników książka jest drugą częścią raportu z pierwszego pomiaru (a zarazem drugim tomem serii). Tak jak pierwsza, jest poświęcona szkole, tylko w innym aspekcie. Mianowicie – korzystając z odpowiedzi studentów dotyczących ich doświadczeń szkolnych wykorzystanych w pierwszym tomie – dokonujemy teraz próby analizy i oceny roli szkół niższego szczebla w procesie kształtowania i rozwoju kapitału społecznego. Trzecia (ostatnia) część raportu z pierwszego pomiaru odnosi się do materiału zgromadzonego w odpowiedzi na pytanie otwarte: Jak to jest być uczniem z perspektywy studenta I roku?
Z satysfakcją zatem oddajemy do rąk Czytelników drugi tom cyklu „Maturzyści 2005’ – Studenci UAM w Poznaniu”. Jego struktura jest przejrzysta. Tom otwiera esej opublikowany w 2008 r. pt. Erozja kapitału społecznego w szkolonej kulturze nieufności. Autorka tomu zdecydowała się na zamieszczenie go w tym miejscu, ponieważ podjęła w nim u progu badań próbę odpowiedzi na pytanie: Na ile szkoła jest – mówiąc słowami Janusza Czapińskiego (2006) – „przestrzenią, w której i poprzez którą [...] tworzony jest kapitał społeczny”, i jakie można stawiać prognozy pod tym względem? Odpowiedź nie jest optymistyczna, na co wskazuje tytuł eseju, jak również większość innych tekstów zamieszczonych w tomie, w którym pierwotnie został wydrukowany. Pytanie to stawiamy teraz ponownie, by odpowiedzieć na nie jeszcze raz, ale na podstawie badań empirycznych przeprowadzonych przez nasz Zespół, o których traktuje niniejsza książka.
Ma ona w gruncie rzeczy charakter zwięzłego raportu (o jego podstawach metodologicznych mowa jest w drugim rozdziale). W trzecim prezentujemy badaną próbę w świetle zmiennych niezależnych: zasobów osobowych, rodzinnych i środowiskowych. Kolejne dwa rozdziały to ocena wielkości i struktury szkolnych zasobów kapitału społecznego (w wymiarach zaufania i zaangażowania) i ich uwarunkowań. Z racji bogatego materiału empirycznego autorzy mieliśmy trudność ze zbudowaniem tyleż przejrzystej, co wyczerpującej struktury książki. Zdecydowaliśmy się na przedstawienie portretu próby w świetle zmiennych niezależnych w oddzielnym rozdziale. Nie uniknęliśmy zatem powtórzeń w rozdziale piątym poświęconym weryfikacji hipotez. Rozdział szósty stanowi omówienie jakości kultury szkoły i jej związków ze szkolnymi zasobami kapitału społecznego. W tym przypadku wątki te prezentujemy w osobnym rozdziale z uwagi na złożoność zmiennej jakość kultury szkoły, a także jej znaczenie dla przedstawionych w tomie analiz. Części empiryczne kończy próba podsumowania wyników badań. Książkę zamyka mój tekst będący swoistym komentarzem, pt. Szkoła jako „przestrzeń w której i przez którą tworzony jest kapitał społeczny”? Suplement do „Erozji kapitału...”. Zwracam w nim między innymi uwagę na niebezpieczeństwa pozorowanych działań na rzecz kapitału społecznego – zarówno na poziomie szkoły, jak i władz oświatowych różnego szczebla.
W przygotowaniu tej książki towarzyszyła nam życzliwość wielu osób. Spośród nich szczególne wyrazy wdzięczności kierujemy do Recenzentów niniejszego tomu: profesorów Doroty Klus-Stańskiej oraz Bogusława Śliwerskiego. Ich krytyczne uwagi pozwoliły nam udoskonalić tekst, choć i tak odpowiedzialność za jego ostateczny kształt spoczywa na nas. Nie możemy nie wspomnieć o wielkim wsparciu, jakiego nieustannie doświadczamy ze strony Oficyny Wydawniczej „Impuls”, a zwłaszcza dyrektora Wojciecha Śliwerskiego i redaktor Beaty Bednarz. Dziękujemy.
Poszczególne fragmenty opracowania mają swoich autorów, toteż są przez nich sygnowane nazwiskami.
Maria Dudzikowa Poznań, styczeń 2011
Maturzyści 2005’. Studenci UAM w Poznaniu - SERIA 4 książek:
1. Doświadczenia szkolne pierwszego rocznika reformy edukacji
2. Kapitał społeczny w szkołach różnego szczebla
3. Doświadczenia szkolne w metaforyce młodzieży u progu studiów uniwersyteckich
4. Oblicza kapitału społecznego uniwersytetu
5. Orientacje konsumpcyjne młodzieży akademickiej
Opis
Maria Dudzikowa
prof. zw. dr hab., filolog polski i pedagog, emerytowana profesor. Przez 20 lat kierowała Zakładem Pedagogiki Szkolnej na Wydziale Studiów Edukacyjnych UAM w Poznaniu. Od 1993 wiceprzewodnicząca KNP PAN i naczelna redaktor „Rocznika Pedagogicznego". Kierownik grantu pt.: Studenci I roku UAM 2005/06-2009/10. Doświadczenia szkolne pierwszego rocznika reformy edukacji a zmiany zasobów jego kapitału społecznego w warunkach szkoły wyższej i redaktor naukowy serii Maturzyści 2005' - Studenci UAM w Poznaniu (Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls). Tom I: Doświadczenia szkolne pierwszego rocznika reformy edukacji. Studium teore- tyczno-empiryczne (red. nauk wespół z R. Wawrzyniak-Beszterdą, 2010), tom II: Kapitał szkolny w szkołach różnego szczebla. Diagnoza i uwarunkowania (praca zespołowa, 2011). Autorka wielu prac naukowych, studiów, raportów; współredaktorka (wespół z prof. M. Czerepaniak-Walczak) pięciotomowej Serii: Wychowanie. Pojęcia - Procesy - Konteksty (Gdańsk: GWP 2007-2010, Seria wyróżniona „Nagrodą Edukacja XXI wieku" w kategorii „podręcznik akademicki" na 23 Targach Książki Edukacyjnej). Ostatnio ukazało się studium Interdyscyplinarnie o interdyscyplinarności. Między ideę a praktykę pod redakcją naukową wespół z A. Chmielewskim i A. Groblerem (Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls 2012). Tam esej pod tytułem: Sytuacja problematyczna interdyscyplinarności w naukach społecznych i humanistycznych, z kryzysem w tle.
Renata Wawrzyniak-Beszterda
Notka biograficzna w przygotowaniu
Jaskulska Sylwia
Notka biograficzna w przygotowaniu.
Marciniak Mateusz
mgr psychologii, dr pedagogiki; adiunkt w Pracowni Pedagogiki Szkolnej na Wydziale Studiów Edukacyjnych UAM w Poznaniu. Zainteresowania badawcze: codzienność szkolna, pedagogika szkoły wyższej i kultura młodzieży akademickiej. Członek Zespołów pod patronatem KNP PAN: Pedagogiki Szkoły oraz Samokształceniowego Doktorów.
Ewa Bochno
doktor nauk humanistycznych w zakresie pedagogiki. Rozprawa doktorska dotyczyła tematyki rozmowy jako metoda oddziaływania wychowawczego z perspektywy doświadczeń nauczycieli-wychowawców i uczniów klas początkowych. Pracuje na Wydziale Nauk Pedagogicznych i Społecznych na Uniwersytecie Zielonogórskim.
http://nauka-polska.pl/dhtml/raporty/ludzieNauki?rtype=opis&objectId=117594〈=pl
Karina Knasiecka-Falbierska
dr, kulturoznawczyni, adiunkt w Katedrze Pedagogiki Wyższej Szkoły Zawodowej „Kadry dla Europy" w Poznaniu. Autorka książki Codzienność szkolna w doświadczeniu młodych anarchistów. Analiza przypadków (Poznań: UNIDRU 2007). Wykonawca grantu pt.: Studenci I roku UAM 2005/06 - 2009/10. Doświadczenia szkolne pierwszego rocznika reformy edukacji a zmiany zasobów jego kapitału społecznego w warunkach szkoły wyższej. Współautorka książek (i autorka tekstów w nich zamieszczonych) w serii: Maturzyści 2005 - Studenci UAM w Poznaniu, Tom I: Doświadczenia szkolne pierwszego rocznika reformy edukacji. Studium teoretyczno-empiryczne (red. nauk. M. Dudzikowa, R. Wawrzyniak-Beszterda, 2010), tom II: Kapitał szkolny w szkołach różnego szczebla. Diagnoza i uwarunkowania (praca zespołowa, 2011). Zainteresowania naukowe koncentruje wokół dystynkcji młodzieży, codzienności szkolnej, nauczyciela w praktyce.
Oficyna Wydawnicza "Impuls"
Autor | Dudzikowa Maria, Jaskulska Sylwia , Renata Wawrzyniak-Beszterda, Bochno Ewa, Bochno Ireneusz, Knasiecka-Falbierska Karina, Marciniak Mateusz |
ISBN druk | 978-83-7587-553-9 |
ISBN e-book | |
Objętość | 318 stron |
Wydanie | I, 2011 |
Format | B5 (160x235) |
| Oprawa | twarda, szyta |
Wprowadzenie
I
Erozja kapitału społecznego w szkole w atmosferze nieufności (Maria Dudzikowa)
1. Erozja kapitału społecznego? „Nie ma co płakać...”?
2. Postawienie problemu
3. Między nadzieją a iluzją
4. Zaangażowane obywatelstwo nie jest w cenie u młodzieży szkolnej
5. Potrzeba wycho(wy)wania uczniów do aktywności obywatelskiej i jej niektóre blokady
6. Szkoła dzisiaj, czyli kultura nieufności we „wspólnocie szatniowej”
7. Zwiększanie zasobów kapitału społecznego w szkole przez codzienną praxis
II
Uwagi metodologiczne i procedura badań (Sylwia Jaskulska, Renata Wawrzyniak-Beszterda)
1. Zarys metodologiczny badań
2. Charakterystyka próby
III
Zasoby kapitału osobowego, rodzinnego i środowiskowego badanych
1. Kapitał osobowy (Karina Knasiecka-Falbierska)
1.1. Dziedzina studiów
1.2. Płeć
1.3. Poziom indywidualnych osiągnięć edukacyjnych
1.3.1. Poziom poczucia osiągnięć szkolnych
1.3.2. Ocena zachowania
1.4. Poziom samooceny badanych
1.5. Stopień nasilenia optymizmu wobec możliwości realizacji celów i dążeń życiowych
1.6. Uczestniczenie w praktykach religijnych
2. Kapitał rodzinny (Sylwia Jaskulska, Renata Wawrzyniak-Beszterda)
2.1. Kapitał ekonomiczny rodziny
2.1.1. Ocena badanego dotycząca standardu materialnego rodziny
2.1.2. Pomoc materialna ze strony rodziców
2.1.3. Ocena badanego dotycząca jego warunków do odrabiania lekcji
2.1.4. Stopień korzystania z płatnych zajęć dodatkowych
2.1.5. Dostęp do Internetu
2.2. Kulturowy kapitał zinstytucjonalizowany rodziny
2.2.1. Wykształcenie rodziców
2.2.2. Korzystanie z edukacji przedszkolnej
2.3. Ucieleśniony kapitał kulturowy rodziny
2.3.1. Poczucie zbieżności własnych celów i dążeń życiowych z celami i dążeniami matki oraz ojca
2.3.2. Wsparcie ze strony matki i ojca otrzymywane przez badanych w różnych sytuacjach życiowych
2.3.3. Ocena respondenta dotycząca jego rozmów z matką i ojcem
3. Kapitał środowiskowy (Mateusz Marciniak)
3.1. Województwo
3.2. Miejsce zamieszkania
3.3. Lokalizacja szkoły
3.4. Lokalizacja szkoły względem miejsca zamieszkania
3.5. Korzystanie z dojazdu do szkoły
IV
Kapitał społeczny szkoły – diagnoza
1. Szkolne zasoby zaufania (Ewa Bochno)
2. Szkolne zasoby zaangażowania (Sylwia Jaskulska)
V
Kapitał społeczny szkoły – uwarunkowania
1. Szkolny kapitał społeczny a kapitał osobowy badanych (Karina Knasiecka-Falbierska)
1.1. Dziedzina studiów
1.2. Płeć
1.3. Poziom indywidualnych osiągnięć edukacyjnych
1.4. Poziom samooceny badanych
1.5. Stopień nasilenia optymizmu wobec możliwości realizacji celów i dążeń życiowych
1.6. Uczestniczenie w praktykach religijnych
2. Szkolny kapitał społeczny a kapitał rodzinny badanych (Sylwia Jaskulska, Renata Wawrzyniak-Beszterda)
2.1. Kapitał ekonomiczny rodziny badanego
2.2. Kulturowy kapitał zinstytucjonalizowany rodziny
2.3. Kulturowy kapitał ucieleśniony rodziny badanego
3. Szkolny kapitał społeczny a kapitał środowiskowy badanych (Mateusz Marciniak)
3.1. Województwo
3.2. Miejsce zamieszkania
3.3. Lokalizacja szkoły
3.4. Lokalizacja szkoły względem miejsca zamieszkania
3.5. Korzystanie z dojazdu do szkoły
VI
Szkolny kapitał społeczny a jakość kultury szkoły (Ewa Bochno, Ireneusz Bochno)
1. Jakość kultury szkoły
1.1. Szkolne zasoby sprzyjające kreowaniu „szlachty szkolnej”
1.2. Szkolne zasoby sprzyjające nabywaniu i pomnażaniu kapitału ludzkiego uczniów
1.3. Szkolne zasoby materialne
2. Szkolne zasoby zaufania i zaangażowania a jakość kultury szkoły
VII
Kapitał społeczny w szkołach – próba podsumowania (Sylwia Jaskulska, Renata Wawrzyniak-Beszterda)
1. Szkolne zasoby kapitału społecznego a kapitał osobowy, rodzinny i środowiskowy badanych oraz jakość kultury szkoły
1.1. Struktura szkolnych zasobów kapitału społecznego
1.2. Weryfikacja hipotez badawczych – podsumowanie
VIII
Szkoła jako „przestrzeń, w której i poprzez którą tworzony jest kapitał społeczny”? Suplement do „Erozji kapitału...” (Maria Dudzikowa)
1. Na przecięciu dwóch pól
2. Szersze pole społeczne
3. W zaczarowanym kręgu pozoru?
Spis tabel
Spis wykresów
Aneks
Bibliografia
